學期又近尾聲，早上把在實驗機構就讀的學生課堂作品草稿拿出來；
一張一張彷彿真的留言般幫她一次增加一個變數的方式，
從中英夾雜的方式堆疊至完整的英文句子。

主要因為在教室的時候，隨手幫一位女孩直接順成一句話。
事後想想不夠全貌，藉此自我補救。

帶著《超自然拼讀字典》教材的設計精神，
四年級的中文邏輯已經很足夠他們構思劇情畫面，
找出相對應的單字，用押韻的方式梳理成簡單三句短語。

但三個中英夾雜的短句又如何？

如何在於一旦孩子開啟自我創作模式，就可以看見孩子的內心世界。
在這樣的基礎上不帶評論地對話，不就是最難得的親子互動、師生互動。

多數時候，
我們只認為教學遊戲化的表象才能吸引孩子，孩子學不會是因為教學方式很無聊；
所以有趣地學寫作文、有趣地學數學、有趣的自然科學、有趣的英文課；
然後背單字要有趣、學文法要有趣……。
最後忽略有趣的定義其實是被後設，而學習本身的甘苦夾雜才是真實的樣貌。

完整的一句英文，前身可不可以中英夾雜？當然可以。
所有的文字創作過程本來就是跨素材、跨媒介、跨時空的集合體。
其實音樂、藝術……所有人類活動都是。

完整的一句英文，前身可不可以是零碎的短句、片語、量詞？當然可以。
從零到一、無到有，本來就是大自然循環的常態。

一個孩子如果內在覺得不有趣，外在轉化成什麼樣貌都只是表象，難以持久。
一個孩子如果內在覺得有趣，外表再怎麼安靜，他心裡的小宇宙都是熾熱的。

兩者之間當然有交集點，就看彼此如何跨出。