文 / Wenwen

「好！下一位。」英文課的口語測試上，老師讓已經唸完課文的孩子點選下一位同學。放眼望去，小朋友們要不是低著頭試圖避開眼神，就是用手在胸前比個大大的叉，千萬別叫我。其實班上孩子的英文成績普遍都還不錯，怎麼一到了口試，眼神裡就是滿滿的恐懼。

當妞從座位上站起身，還沒開口，老師就先誇她每次繳交的錄音功課，都能和課本音檔完全一樣，發音既正確又有自信。其實，沒有祕密，沒有奇蹟，只有刻意練習。找到正確合適的「方法」，然後一遍遍不間斷的「練習」。

《緣起》
2018年，在一次因緣際會下，聽到第一場雙母語講座。依稀記得五年前的我，非常認同蕭博士「先聽說後讀寫」的概念，毅然決然報名師資班，並在師資班開課前，聽遍蕭博士在網路上所有的雙母語講座。開課後，更是緊鑼密鼓的開始自己的調音訓練。隨著時間推移，大約在8800音的練習過程中，耳朵慢慢可以聽得到英文裡那些細微的差異，舌頭也可以配合大腦唸出那些聲音。

四歲的妞在好奇心的趨使下，和媽媽一起一天天一點點，把88音、140音、 280音像小詩一樣，慢慢地練，在幼兒園畢業前完成280音的認證。

到了小學階段，雙母語教材和體制英文開始雙軌並進。雙母語教材的推進，請託專業的錢錢老師協助，完成8800音的訓練後，不間斷地繼續往童謠、寓言、 開星門歌曲前進。藉由這樣的練習過程，讓口腔肌肉的靈活度，和對英語聲音的靈敏度不斷提升。而學校的英文課程，則由媽媽負責將學校教材雙母語化。 平凡如我，一開始其實壓根沒想到可以把雙母語和學校教材連結，直到某一天...

《聯絡本上的那一行小字》
妞在二年級由自學生轉回體制小學，在26個英文字母都識不全的狀況下，獨自面對著英文課上的小考測驗。這一位對自我要求極高的孩子，一次又一次，從老師手中接過滿江紅的英文考卷。終於有一天，妞在聯絡本的邊邊上寫下「我好ㄋㄢˊ過」(「難」字還不會寫...)四個小小的字；那一年，她還不滿八歲。

看到發還給家長簽名的考卷，和那一行小字的我，瞬間明白這是一封求救信。強忍著淚水，聽妞慢慢訴說，她覺得自己明明很努力了，怎麼成績還是考不好。這個時候，再也忍不住，把孩子摟在懷裡，告訴她：「別怕，媽媽陪妳」。

《低年級篇》
二年多來，隨著教材的難度層級，英文課本雙母語化經歷幾個階段：單字、短 句、篇章。在各個階段上，方法上雖然一直有著進化與調整，但一律遵循著雙母語系統中-「聲音先行」的大原則。

低年級時，學校選擇phonics的教材，課本的內容大多為「單音節」且「符合自然發音規則」的單字。這樣的單字，就很適合編成一首小詩，因為同一單元的字會押韻。更有趣的是，可以和孩子一起腦力激盪，親子共同創作。例如: “top, mop, pop, hop”這四個單字，妞就搭配動作，編了一首小詩。

手裡拿著top, (這一課，top意指陀螺)
騎著一根mop, (巫婆改騎拖把)
聽到一聲pop, (碰一聲巨響)
我嚇得 hop, hop, hop. (英文課變體育課)

孩子嘴裡唸著小詩，怡然自得的跳著自編動作，一下子就把單字的意思和聲音連結在一起了，每週的親子英文課，成了溫馨的quality time. 但是，在編小詩和唱跳之前，我們會先進行大約20分鐘的課程。包括雙母語系統中的「聲音定位」，找到這一頁單字在8800音中的聲音位置。再補充文化的墨水，增加單字的深度；例如：top除了陀螺外，還有什麼其他的意思，可以用在哪些地方。

另外，會用英文課本附的音檔CD，將課本變身點讀版本，妞每天自己用點讀筆聽讀複習。因為已經具備分解的音素基礎，所以在模仿音檔中母語人士的語調與發音上，會相對容易許多。

當每個單字，都以聲音的形式儲存在孩子的腦海裡時，背單字就不再是一件苦差事。聲音熟悉了，就把分解的單字音素和字母連結。嘴巴唸著分解的音素， 用手在紙上寫下字母；例如：ㄝㄚ-ㄋ~-ㄊ” (a-n-t). 比較可惜的是，那一年臺灣雙語高山體還沒有全面推廣，所以當時只是以一般印刷體來做拼字的練習。

《中年級：聲音篇》
就這樣，妞平穩地渡過了快樂的小二生活；直到暑假，學校公佈了新學期的教科書版本。中年級英文課本的難度和低年級相較，提升了好幾個數量級。單字的編排上跳脫聲音系統，而是依照該單元的主題編訂，難度隨機，也不再全數符合phonics規則。每一課的內容上也從單字和短句，增加為一篇對話，再加上120個字以上的短文。因為單字既已不再符合phonics規則，也不再僅是單音節單字，所以小詩到此已成追憶。深呼吸三次，便著手開發新的教學模式。

從三年級開始，從單字、句型、對話、短文，正式將整個英文課本全面雙母語化。課本部份保持乾淨，只貼上音檔的點讀貼紙方便聆聽複習。另外製作了一本有著雙語注音的輔助教材，把每一課的對話和短文，重新打字、排版，列印下來。再將課文裡的每一個字，都以紅藍黑三色標註雙語注音(紅色母音、藍色 子音、黑色分音節)。在收納上，考量到孩子常有翻閱的需要，再加上護眼的需求，選擇了既不會反光，又可以保護紙張的琴譜夾放置這些自製教材。

年幼的孩子在進入中文讀寫階段時，需要注音版的橋樑書，幫助他們從圖片過度到文字的世界。同樣的，有著雙語標註的英文課文，就扮演著中英橋樑書的角色，陪伴孩子慢慢認識那些陌生的英文字。一開始難免會擔心，孩子會不會一直依賴雙語注音，眼睛完全不識英文字。但是，隨著聲音日漸熟悉，在沒有任何提醒或要求的狀況下，孩子的目光自然而然從雙語注音轉移到英文。

有著雙語注音陪伴，讓孩子就像擁有著孔雀翎一般。對英文並非盲目的自信，而是擁有一種安心的控制感。當聲音日漸熟悉，我可以選擇繼續讀雙語注音，只不過我現在願意選擇讀這些似乎有點難度的英文字。當孩子擁有這樣的選擇權，便有了真正的信心與力量。

《中年級：字義篇》
因為孩子的英語字庫裡，沒有累積任何的sight word, 所以句中的「每一個字」對她來說都是生字。可想而知，在光明降臨前，我們母女倆的確經歷了一段，在黑暗中摸索方向的陣痛期。就在這個時候，蕭博士在某一堂課上講到 「翻譯」這件事，突然就把我打醒了。原來，孤孤單單的單字，要放在句子與篇章中才會得到生命。

於是，我們的親子英文課，變成中文課。幫妞把每個單字的中文，不論她認識與否都幫她寫上。讓孩子在看到滿篇英文字時不再感到害怕，日子久了，甚至有時會得意的告訴我：「這個字我認得，請不用幫我寫中文」。確定了每個字的字義之後，就把這些字進行重組，並用合宜的中文說出來。

雖說是英文課，卻更像是中文課；也就是蕭博士教授的「信達雅」。逐字翻：請妞看著中文，把這些中文字順序唸出，唸著唸著，孩子自己都覺得好笑。原來，中文和英文的排字習慣順序（文法），有時完全相同，有時些許不同，更有時差距甚遠。 順順翻：將跳來跳去的字，重組成：「能說給朋友們聽的中文句子」。最後是「換句話說」，嘗試著跳脫語言的限制，藉著文字走進作者的腦袋裡。

翻譯時，翻譯到哪個字，手就要指著那個字，不能直接把整句中文翻譯給背下來。這樣隨著時間的推進，妞慢慢地開始感覺到，除了名詞、動詞、形容詞這些重要的字外，還有著像小螺絲一樣，雖沒有絕對固定的字義，卻萬分重要且常常重複出現的字。

《中年級：文化篇》
整堂英文課，孩子最感興趣部份，當然是文化背景的補充。這個部份非常彈性，有時候是臨時想到的生活經驗，有時則需要事前準備。例如:《在學校的一天》那一課，妞就十分的困惑，課本的圖片上明明畫著中午12點，餐桌上怎麼會放著三明治呢？就從這個話題為切入點，我們聊了東⻄方在飲食習慣上的不同之處。

但一些知識性較高的課文，就需要事先準備。例如最近剛通過的一篇，主題是曾經相當火紅，但我並不十分了解的《瑪雅曆》。趁著這個機會，學習瑪雅曆最基礎的概念，再下載了代表各個月份的圖騰，讓孩子對這個美洲中部的古代文明，有了一些印象。就這樣，課文不再是生硬的文字，藉由延伸補充，讓孩子與⻄方文化建立了聯結。

我們常在課堂上，討論東⻄文化相同與相異之處，讓孩子可以接受、理解，進而欣賞彼此文化上的不同。而在不同文化土壤下所生成的語言，自然也會與我們習慣的母語有所不同。當孩子能體認到，所謂文法，就是一方人習慣的說話方式時，就能尊重差異，理所當然的學習。

《繞不開的話題：背單字》
中文是圖像的文字系統，而英文是聲音的語言系統，兩者截然不同。但卻可以在學習生字與背單字的這個層面上，發現些許共同點。 中高年級孩子的中文識字能力，與低年級時相比，早已不可同日而語。孩子經過數年的累積，對文字組成的部件日漸熟悉，大腦慢慢歸納出邏輯。當這個架構建立後，當孩子看到相同的部件，就算搭配不同著的部首，也會去嘗試猜測出讀音。在字形上，孩子有時也因為求快，而只記得輪廓而產生錯字。經由不斷的學習與修正，孩子大多可以順利識字與用字。

在我的學生時代，背英文單字就像背電話號碼，每個字母對我來說都是隨機出現。每當要考試前，就拿出一小疊計算紙和一枝筆，像唸咒語一般唸著這些字母，再把那一串的字母一遍遍寫在紙上，直到把這些東⻄塞進腦袋，足以應付明天的考試。

但是，當孩子能完全確定英文單字的發音組成時，情況就有了一些改變。和當年的我相比，四年級的妞，背英文單字的速度真的非常快，有時快到讓我難以相信。在我們的自製教材中，單字表仿照《超自然發音字典》，將單字以音節做切分，單字下方再加上雙語注音的標註。因為我們的學習歷程是整篇課文的聲音先行，所以在走到背單字這個環節時，妞對每個單字的「聲音」已經到達一定的熟悉程度。

就像中文字的組成日漸熟悉一樣，因為過去幾年單字量的累積，孩子對聲音和相對應的字母組合，不知不覺間大腦歸納出邏輯。有趣的是，也發生和學習中文生字相似的狀況，就是因為粗心和求快而產生錯誤。例如單字中不發音的字母會漏掉，或是記成同樣發音，但出現頻率較高的字母組合。經過學習與修正，也同樣能順利克服。

《結語》
若不願張口，縱然珍饈百味俱陳，也是枉然。教材準備再多，若孩子學習動機低落，只為滿足父母親的要求，那效果可能也很有限。所以，引導孩子看到學習的需要，進而變成自身的願望，才能在挑戰中不斷生發動力，克服自身的惰性與外在的困難。

考試分數的提升固然讓人欣喜，但卻不能是唯一的動力來源，很多時候付出和收穫存在著時間差，並非須臾可看到成果。這時候，明白自己為何要努力就變得至關重要。從長遠來說，這個目標可以是旅遊、工作、唸書，或學習其他文化，也可以為了和其他英文母語人士交朋友，甚至是看懂外國電影或學習外國歌曲。在相似的客觀條件下，良好的英文技能較容易獲得他人的尊重，也能對自己更有信心。

關於如何觸發孩子學習動機，其實只要輸入關鍵字，就會跳出一篇又一篇無比專業又詳盡的基礎理論、實戰方法與經驗分享。但其中最重要卻難度頗高的要素，是我們父母自身。孩子天生就愛模仿，而父母是孩子最親近的人，自然成為最容易模仿的對象。與其用道理規訓孩子，或用棍棒強制孩子學習，都不如能見著父母在生活與工作之餘，仍能熱在學習、不懼困難。

因為雙母語，孩子很幸福，藉由這門語言，認識這個世界。
因為雙母語，我們很幸福，藉由陪伴孩子，重拾英文信心。


圖：Pixabay圖庫網站