六歲以前，親子一起玩聲音。

所謂的「全美語環境」，指的不是黑板上跟樓梯上貼滿了英文標語；也不是幾位外師，配上幾位中師，配上幾十位臺灣小朋友，天天烙英文。所謂的全美語環境，只有兩個定義：一個，是你移民去美國。身邊全都是美國人。那叫做全美語。第二個，就是你的耳朵裡，你的嘴巴裡，充斥著美語的聲音。

問題來了，你又沒有移民，你也不是混血兒，你家怎麼可能充斥美語的聲音？於是，天才的爸媽，就腦補成：那我天天放 YouTube 或者迪士尼卡通，不就是全美語環境了嗎？錯！大錯特錯！你放的那些卡通，叫做「已經成形了的，已經混在一起了的，已經連音了，變音了，略音了的美語篇章，美語句子，美語單字。」沒有任何天才兒童，能夠光聽，就模仿正確的。不。可。能。連美國小孩都不可能。所以美國家長才要天天幫他們調音啊。這跟我們臺灣小孩小時候講話臭奶呆，要被長輩時時刻刻糾正，是一模一樣的道理。

那怎麼辦？我們只好發揮智慧，退而求其次，讓家裡充斥著「最基礎的美語聲音：音素。」就是，你先不要揠苗助長，去叫小孩聽英文單字，聽英文句子，聽英文對話，聽英文歌曲，聽英文繪本，聽英文小說。那都是弊大於利的愚昧行為。因為那些聲音，已經不是基本音素了，已經加工過了，變化過了，你學不來的。你一學，就出問題。一模仿，就出腔調。一模仿，就出腔調。天天模仿，腔調就變成習慣，長大甩都甩不掉。

正解，是先老老實實，讓孩子先熟悉44個美語的音素，就好了。那是基本盤。那叫做累積樂高積木。等他大一點，再去組合成飛機啦，摩天樓啦。一開始，先收集好積木，先累積好積木，先確定好，你沒有漏掉缺掉哪個積木。總共就44個積木。清清楚楚的。

你讓家裡的大人，都知道這些音素。那只要讓孩子天天聽到天天模仿這些基本音素，你家，就是，全美語環境！這個邏輯，會讓很多補教業者失眠，但，會讓更多家庭，拾起信心跟有品質的親子時光。所以我願意多講；我也希望您能幫我推廣。我的觀念，不用錢，執行起來，又簡單，又有效率，又沒有門檻。我創辦的臺灣雙母語研究學會，官網就有免費的44音素的測試跟教學。歡迎善用。

以下，是除了44個正式的美語音素之外，人人都可以立即上手的「全美環境 DIY！」，「美語環境自己來！」

a. 吐舌頭，唸三十三
（這對孩子就是好玩，千萬別誤以為會大舌頭，那是沒有任何常識的杞人憂天）

b. 捲舌頭，唸三十三
（就是刻意地北京腔一點，拜託別拿統獨來這裡亂入。）

c. 用喉後音，去唸ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ、ㄍ、ㄎ、ㄏxㄚ的11種組合。
（這看孩子情況，能練就練，練不成功，也沒害，因為就是國語的ㄚ）

d. 閉嘴音（臺語的 /m/，這會讓孩子將來講臺語更準更輕鬆）

e. 最基本的七個臺灣常混淆母音：ㄝ、ㄝㄧ、ㄝㄚ、ㄝㄠ、ㄧㄜ、ㄨㄜ、ㄜㄨ

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小學六年，學科老師，每節課只花30秒，但都花30秒，練習以上的 pronunciation drill。（真正目的在幫助老師，不是學生。用最低的成本，一舉墊高全臺民眾發音聽力的平均水準。）

小學六年，英文老師，教孩子背熟默寫30首童謠。平均一年五首，但真正的分佈，是低年級，練基礎發音，中年級，開始背誦，高年級，開始默寫。然後帶著厚實的咬字、語調、單字、文法、人文素養跟經典墨水的句型跟語感，充滿自信地去國中。

上述的低年級基礎發音，就是美國 SoR 的 Phonemic Awareness。
上述的中年級背誦童謠，就是美國 SoR 的 fluency 跟 Phonological Awareness 跟 grammar。
上述的高年級默寫童謠，就是美國 SoR 的 phonics 跟 vocabulary。
至於大家最關心的單字，是在高年級默寫童謠的時候，隨手查字典或被老師告知中文意義。大家最關心的文法，則是在中年級背誦童謠的時候，內化了。

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國中三年，英文老師，只教「很、有、將」。但是要把種種細微變化，傾囊相授。教育部規定的單字，一個都不會少，根據詞性，一一代入句型，窮舉代入句型，天天代入句型，月考期考，都考「很有將」。三年下來，孩子保證可以用清楚易懂而且正確的英文，去「自在表達任何想法」。

我說的是：任何想法。不是幼稚想法。不是課本套招。任何想法。
絕對沒有問題。絕對沒有那種講不出來的，寫不出來的。不可能。這是一種科學，不是一種浪漫的期待。

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簡單說明：很有將，是「三句話的一組套路」。
主格部分，涵蓋了我你她他它我們你們他們所有人沒有人有些人跟所有人名。
受格部分，涵蓋了形容詞名詞動詞。
連接詞部分，涵蓋了直描、因果、強調、轉折。
三句可以擴充為九句、27句、類推。
結論：當然能表達天下一切思想。
ex. I am confident. You have doubts. We will agree.
這個法的洞見跟創見在於：
別讓穆罕默德去高山面前；讓山來穆罕默德面前。
別讓五光十色的繁複文法把孩子逼瘋；
讓孩子用三個簡單句型，就把繁複文法全部吸光光吸進來，為他們所用。不是他們被文法所逼。主客易位，天壤之別。
文法，是虛幻的概念，是披著英文羊皮的函數狼；
用法，是真實的能力，是令狐沖打遍天下無敵手的獨孤三劍。
能用「文」字表達想「法」的那個東東，才叫文法。

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高中三年，英文老師竭盡所能，讓每位孩子都瘋狂愛上某齣美劇、某個樂團、歌手，某部電影、小說，某位詩人（我敢如此奢望嗎？）等等。這樣就好了。功德圓滿了。因為，這孩子，已經有六年的親子聲音底子，六年的基礎經典底子，三年的扎實表達自我思想的底子，現在，可以去欣賞高手，模仿高手，甚至自成高手、超越高手了。

拜託，都已經沈浸15年的英文了，還要高中老師教啥？
每堂課都放電影，全班約去演唱會，全班熬夜追美劇……
這，才叫做高中生學英文；
這，才能讓高中生學英文。

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我在師大英語系教了三年的大四孩子中英口筆譯。
我的體會很簡單也很悲哀：
這些大四孩子中英文的一切的不足，都歸咎於「每個階段的老師，都是踢皮球高手：蛤？你們上一階段的老師，沒教這個喔？那，怎麼辦？我們不可能回頭去補這個啊。那就硬著頭皮，往下學囉！」

踢皮球踢到最後，就變成所有的老師，都義憤填膺，自以為每年都收到爛學生，很氣餒，更氣憤上一階段的老師沒教好。就是沒有人願意從大學降格到高中降格到國中降格到小學降格到初生兒產房，去思考：這一切，不是都有源頭嗎？不是都有清楚解套方式了嗎？
▪這篇只是談最核心的邏輯
▪每個小細節我都有出專書
▪每本專書我都有開設課程
▪每個課程我都曾公益傳授
▪免費的大家都看不起