【我們來整合臺灣實驗教育的英文吧】

教育分四塊，教法、教師、教材、教室。實驗教育若只是從體制內的教室，換到家裡客廳，換到其他場所，沒有人會同意，這就是一種最究竟的改變。

換教室不夠究竟，那換教材呢？教材是載體，的確可以改變孩子的審美乃至專業知識的習得。但，教材畢竟是死的，需要活人來引導。盡信書不如無書：而無書的積極意義，就是找人：找又有愛又有專業良知的人。由這個人，來帶孩子唸書。

因此，教師是教育最重要的一環。但，教師只是一具色身，他們都是被腦內既定的意識所指揮著。因此，再厲害的教師，若無法汲取最新最正確的資訊，不論本身多麼有愛多麽專業，都沒用。反而有害：因為他們會用最具說服力的方式，把過時的知識，很有效率地傳遞給深信他們的下一代。

我的結論：教「法」影響教育最深遠。實驗教育，就是一種法。這個法，啟蒙體制內的人，去思索全脫離體制，半脫離體制，偶脫離體制，跟體制互補，等等方法的可能。

華德福教育，也是一種法。這個法，在邏輯上，隸屬於實驗教育法的次分類。人本教育，也是一種法。這個法，在邏輯上，也是實驗教育法的次分類，跟華德福並列。其他實驗教育機構，以此類推。

而華德福跟人本等等等等，有什麼不同？是教室不同？教材不同？教師不同？還是教法不同？ 追根究底，當然是最核心的教法不同。舉例：一位深深懂得人智學的教育家，大有能力拿著人本的教材，進到體制內的教室，然後把全班孩子都變成華德福氣質的孩子。這就是「依體起用，相未必同」的道理。

- 好，那我想做什麼？我想做三件事。

一、我想讓臺灣所有的孩子學英文別再辛苦繞遠路。

二、我想讓實驗教育的孩子先，因為他們的條件比較允許創見。

三、我想讓實驗教育界了解我的英文的法。 不是了解我；不是了解我的教材；更不是了解我的教室。是了解我的法。

而我的法，可以簡化成三句專業的真心話，一句心酸的假笑話。 所有的討論跟思辯，一離開這四句話，就是斷章取義，永遠扯不清，我們大可不必浪費彼此時間。信者恆信，孩子各自有命。

1. 注音跟KK跟phonics都只是符號，重點是藉之發出正確的音。

2. 大量背誦默寫不同深度的西方經典，是學英文最有效率的方法。

3. 單字跟文法跟考試跟會話跟作文跟翻譯，都會水到渠成。

4. 父母跟老師是妨礙孩子學好英文的最大絆腳石。

以上四句話，就是我奮鬥一生的結論。平淡無奇，毫無新意。

這四句話的每一句話，我都有30年以上的經驗可以分享，數以萬記的表格、講義、筆記、專論、字典、童謠、寓言、莎翁、奬卡、轉盤、孩子作品、上課錄影、冬令營成果、夏令營成果、教師研習、輔導團研習、九階10梯、獅吱一到六班、「很有將」作文班可以佐證。

這四句話的每一句話，30年來，我都聽過無數的批評跟讚美，我也都有過該有的憤怒跟自滿。每一句話，我都一再驗證、一再換個方式說明，一再自省，一再找有才華的同仁幫我美化，幫我昇華。

這四句話的每一句話，都要有條件才能聽懂。 要聽懂第一句話，請放下「外相」跟「成見」。

要聽懂第二句話，請放下「考試」跟「分數」。要聽懂第三句話，請放下「短視」跟「速成」。要聽懂第四句話，請放下「孩子」跟「快樂」跟「自我探索」。

前三句話，在理想的實驗教育裡，就是校長老師家長的基本條件。所以我滿懷信心，我跟實驗教育界一定可以開懷對談，然後我懇請各位千萬別客氣，請任意拿走您喜歡的法。拿去愛孩子。教孩子。第四句話，在理想的實驗教育裡，則是校長老師家長的共同功課。關於這點，我倒是不太樂觀。 孩子怎麼可以放下？ 快樂不是最重要？自我探索才是一輩子帶得走的能力啊？

--謹以此文，供養臺灣實驗教育界。懇請分享，懇請對談，懇請別再斷章取義，以訛傳訛。我本人是死豬早被滾水燙到金剛不壞了。但實驗教育的孩子還很小，實驗教育的荷包還很窮，實驗教育的翅膀還很軟，我們這群有教育理想的大人，最需要的是勇敢面對當初沒想清楚的地方，然後為了孩子跟大我義無反顧地批判跟質疑所謂的「官方」跟「權威」。

否則，不就借屍還魂成當初逃離的體制了？ 而「官方」就是指各實驗教育機構的校方；「權威」就是指我。 所以我說：我們雙方趕快約碰面吧！CALL ME！