我在白板上寫：Is it a Bear？ 問學生這句話哪裡需要修正，三年級小朋友，看到題目都說簡單，舉手回答：「B要改成小寫。」舉手回答的小朋友都在補習班補習英文。 直到最後一個班，一個很害羞的小男生舉手（沒有補習，回家會看我幫他們拍的複習影片），說：「那個/b/要小寫。」 YAYAYA，他不是說字母的名字B，而是說字母的發音/b/，那表示，當他看到B的時候，腦中閃過的是這個字母的發音，教英語20年，第一次聽到學生這樣回答，因為我們老老實實練了一年多的140音。 教學方式改變，果然會改變學生思考的方式。 圖：Pexels圖庫網站
之前跟立德老師討論這個問題，多年前為了寫論文花了很多時間了解Phonological Awareness跟Phonemic Awareness，其實這兩個都跟聲音操弄有關，前者範圍比較大，著重在字、字的頭韻、尾韻。而後者範圍較小，著重在聲音的最小單位──音素的覺察。
不管有沒有補習，說起背單字，大家都不喜歡，我問小朋友怎麼背單字，有人完全不背，有人說用寫的，有人說就一直唸s-u-p-e-r-m-a-r-k-e-t，然後就背起來了。
暑假期間，陪小朋友線上團練，二三年級，每周各一天，分早晚場。 七月，複習140音，練習280音。每個年級早晚加起來共有30~35位小朋友參加健聲房團練。 140音在學校練過，只是不熟，決定來辦個線上發音認證，為了要準備認證，所以得天天練習，請小朋友每天上傳練習次數；我也跟著練，也上傳練習次數。
那天，小二開始唸老鼠寓言……乍聽起來，很棒，但一個一個拿麥克風唸，就會聽到「妙s」，不然就是「帽s」，雖然有些小朋友目前還沒辦法唸出我們想要的「ㄇㄝㄠˋs」，但都知道「妙s」、「帽s」不是我們要的聲音。
花了整整一個半學年，從一、二年級熟唸88/140音，現在二下、三下，開始試唸280音。我：「你們會唸第三行嗎？」生：「me、may、ma……」我：「挑戰來了，第三行前面加ㄙ，sme 開始接力。」
我：「說國語都不需要吐舌頭，但說英文要吐好多次舌頭。所以，我們來超前部署，先練吐舌頭。」我在黑板上寫下三十三：「別擔心，不是唸英文，是用吐舌頭的方式唸三十三。」
