口述/蕭文乾　文字/江千慧整理

今天試著以小喻大，講講「用」這個字。

您覺得一個咖啡杯裝飾用比較好，還是直接拿來用比較好？如果咖啡杯拿來裝飾用、實際用都好，那麼您的薪水拿來裝飾用好，還是實際用好？

父母辛苦賺來的錢，有一定比例被運用在孩子的英文教育，那麼孩子所學到英文，是只能裝飾用的，還是可以拿來實際使用的？

🚩🚩臺灣雙語政策之弊與解
臺灣各階段的雙語教育，現在是裝飾用，我希望它可以往上提升，幫孩子培養出拿來用的能力。

🚩大學雙語現場
🚩制度有弊
教育部要求固定比例的大學教授用全英語教學，這當然包括英文系之外的其他科系。

就從英文系來看吧。首先，不是英文系教授的英文不夠好，是英文系學生的英文程度，未必好到足以理解老師所言；其次，不是英文系教授的英文不夠好，是英文系所要傳授之內容的難度，不容易用英文來表達完全；再次，不是英文系老師英文不夠好，是他們的英語（口語）不夠好，因為英文和英語不同，正如書面文字與口語傳述不同，書寫能力和口說表達能力原本就不能畫上等號，教授當初在國外取得英美文學博士學位時，最擅長的是讀經典、寫論文，而非教學現場的語言。在這樣的現實下，全英語教學制度到底淪為裝飾用還是拿來用？英文系實行此種教學尚且不易，其他科系又如何負擔這千斤重？

🚩解方
我認為，與其讓大家硬著頭皮上全英文課，不如觀察各科系需要提前具備哪些英文力，才能應付往後的需求。例如，碩博士累積研究成果的同時，也必須到學術會議上去展現研究精華，在國際性會議上，這群菁英必須用英文與國際同好交流，這交換意見的能力有其專業性，很難憑著平日全英文上課就培養出來，故有必要在各科系規劃「學術論文發表口語訓練」必修課，才能實質上嘉惠學子，實際將英文端出來用；有趣的是，當我們把這樣的課程名稱放在課表上，更易使國際認同：臺灣確實是個在實質上執行雙語化的國家，因此，此處的拿來用，又兼具了裝飾用效果。

🚩國高中雙語現場
在這個階段，雙語課程主要面對兩個考試，一個是國中考高中，一個是高中考大學。（現行考試名稱繁雜，為求書溝通方便，逕以聯考稱之）

🚩制度有弊
現行風氣是考試領導教學，因此暫以聯考翻譯題為例。高中大學聯考的翻譯題，通常是非對話的直述句，且一個題目只能有一個答案，我要問：這符不符合實際狀況？可不可以拿來用？

🚩解方
現實生活中的英文，是可以換句話說的，一句英文可以藉著不只一種中文句子去理解，一個中文句也可由好幾種英文句子來表現，因此一個翻譯題，應該讓學生展現三到五種答案，閱卷老師則據此給予三到五種評價。這樣的方式，才能測試出學生是否真正理解，該句子是如何被使用的。

此外，我也建議聯考應逐年增加「默寫」題型。以默寫西方經典文本為例（如：鵝媽媽童謠、莎士比亞的名詩To be, or not to be. That is the question.），只要默寫得出，即便一題僅佔0.5分，孩子也就不拿鴨蛋，其英文庫藏也就不是空無一物。訓練默寫，還可以隨著年級愈高，逐年將一個基礎句愈增愈長，當第十年默出最長的句子，他腦中的英文會是由簡入繁、層層堆疊上來的明晰狀態，而這些句型存糧，不論短長，句句都可以拿來實際使用。 如果十萬個孩子都受默寫訓練，那麼臺灣社會的雙語能力線就共同提升至默寫這條基準之上，孩子付出了時間和毅力，收獲的每一句都實際實用，不會白白浪費，這樣的設計，在考試中因佔比有限，也不會妨礙測驗的公平性。

🚩國小雙語現場
我最關心基礎教育，於國小著墨最深。

🚩制度有弊
先說phonics。phonics是裝飾用的，好看、好聽、好空心。 它給孩子的承諾是：學了phonics，你一看到什麼英文字，都讀得出來，你將能見字、讀音；學了phonics，你聽到什麼英文字，都拼得出來，你將能聽字、拼音。

但，這是兩張空頭支票。

檢驗這兩張芭樂票很簡單，就打開康軒翰林課本任一頁，請孩子唸給你聽，孩子是否毫不遲疑就能見字讀出正確聲音？接著請老師隨意唸、讓他拼，孩子是否聽了聲音，就拼出正確單字？

「phonics說ea、ea、益益益，但為什麼hear跟bear唸得不一樣？」「phonics教我看到O就唸『啊』，但為什麼talk不是寫成tok ？want不是寫成wont ？」接觸phonics不用太久，孩子就遇到這些困惑了，這是因為打破phonics規則的英文字比比皆是，您看，最常出現的he和the，不就無情地戳破phonics 母音E的神話？孩子提出疑問，可是沒有人當作一回事，更少有人與之共同探究，是不是非得把投票權下修至7歲，臺灣才能正視問題，教改才能著眼於現實？

🚩解方
phonics 是給英美母語人士的孩子使用的一套拼音法則。在英美孩子接觸 phonics 之前，已有六年的時間聽英語、講英語，腦中早就充滿英語聲音，六歲後老師利用 phonics 教導孩子，只是要讓他們知道：原來我聽熟了的那些聲音，長得是這個樣子啊。臺灣孩子在接觸 phonics 之前，聽了整整六年的，是華語，因此這時候學寫中文字很適合，但他們腦袋中並沒有英語的聲音，若硬要孩子從 phonics 入手，是逼他們同時學「沒聽過的聲音」和「不合規則的文字」兩件事，您於心何忍？

既然 phonics 不適合，孩子又該怎麼學？我以原文童書《Love you forever》為例，說明什麼是英文的拿來用。 ➡️（補封面圖檔，時鐘09:44）⬅️

請看這本書的封面，書名下方有著臺灣雙語注音符號音標，上方則貼了聲調符號，這些都是輔助孩子唸出正確聲音的小工具，孩子慢慢地唸、重複地練，等到都會了，就把貼紙撕下來，回復原文書面貌。不一樣的是，此時孩子再次閱讀《Love you forever》，就像閱讀《屁屁偵探》，只有樂趣，沒有壓力。 這些動作，數十年前您也做過，就跟我們學認字，會先在國字旁邊標注音是一樣的，等到有能力直接讀字，注音就可以功成身退了。學國字，尚且需要輔助，學英文難道不需要？這些工具與步驟，都是再自然不過的過程，我們只要為孩子尋求一套有效又可親的聲音標註方式，就能提升孩子學習的意願與效率。

🚩🚩臺灣雙母語研究學會，攜手臺灣雙語無法黨出力 一句英文，分咬字和語調兩個部分，就像一首歌有歌詞和旋律。那麼，怎麼做才能唸對歌詞？怎麼哼才能唱在拍子上？

🚩臺灣雙語注音符號表 請善用臺灣雙語無法黨所推行之「臺灣雙語注音符號表」吧，這張表有66個符號，其中29個是英語有、華語無的聲音，主要解決咬字問題，其餘37個聲音，則為英語華語所共有，因此，孩子只需鎖定那29個英語聲音反覆練習，範圍集中、目標明確。

🚩很靠譜 臺灣雙母語研究學會承襲66個聲音果實，進一步推出一套由我所研發，目的在標註英文語調的「很靠譜」。經由很靠譜系統，您可理解一個句子當中，某個字應該重讀還是輕讀？應該唸成1234輕聲哪一聲？應該唸長的音還是短的音？在句中它會不會發生連音、略音、變音？所有句子的秘密，都可以透過很靠譜浮出檯面，讓語調不再只是母語人士之間心領神會的無字天書，我們將聲音落實於書面，孩子就有所依靠。

🚩拿本康軒來試試吧
大家都知道，母語人士講英文是有高低快慢的，大家也知道，就算外師在旁邊，就算利用CD播放，要孩子完整地記誦句子的跌宕起伏，並不容易，那麼，記不住的時候該怎麼辦？ 請先聽聽這個句子的聲音。
I don’t want to go. （⬆️這句話不要標音，但旁邊有個 QR code，掃 code 聽聲音。）

聲音迅速地在空氣中散失了，誰都措手不及。但因為有很靠譜系統幫忙，就能再現並留住這句話的聲調節奏： I don’t want to go.⬅️請補上聲調輕 1 1 輕 4

它就像音樂簡譜，將無形的聲音透過紙筆，定型為書面文字，下課後，孩子即可把這股跌宕起伏帶著到處走。

同樣的方式當然也能用在康軒、翰林課本上。 我們以〇年版〇年級的康軒英文課本為例，用66個注音音標和很靠譜，把課本內容標示出來：

第〇頁，a snow man.⬅️請補輕1輕，ㄜ/ㄙㄋㄜㄨ/ㄇㄝㄚㄋ～
第〇頁，a star.⬅️輕4，ㄜ/ㄙㄉㄗ🖤ㄚㄦ
第〇頁，a stocking.⬅️輕1輕，ㄜ/ㄙㄉㄗ🖤ㄚㄎㄧㄥ
第〇頁，What’s this?⬅️14，ㄨㄜㄘ/Zθ一ㄜㄙ

當孩子都唸熟唸對了，就可以擦去音標和很靠譜的痕跡，靜下心來閱讀英文原文，開始確認那些縈繞在腦海中的英語聲音，實際上長得是什麼個樣子。這樣的標記方式，才是真正可以拿來用的工具。

🚩用已知學未知
拿化學術語來比喻，我所研發的臺灣雙語注音符號和很靠譜，都屬於觸媒，它是一種催化劑，用來加快反應的速度；這對觸媒是從您的已知化身而來，帶領您面對外語那樁未知，孩子擁有這兩套利器，也就能少走崎嶇路、冤枉路，確實提高學習英文的效率。我從臺大時期就開始思索這套系統，為的就是撮合母語和外語，讓已知的母語，和未知的外語，像絞麻花一樣，相互幫忙、彼此輝映，而非你傾軋我、我阻撓你。 母語干擾的論述正在過時。我認爲，魚幫水、水幫魚，才是雙語的真諦。