在加入雙母語團隊之前，我對於「自學」的認識幾近於零，一來是因為自己過去在體制內教育的成長經歷，二來是周遭從未有自學經驗的親友；因此「自學」與「實驗學校」等概念之於我一直遙不可及。

八月底，和團隊內自學背景成長的　馨檸老師深聊之後，讓對於自學十分好奇的我有了大致的輪廓（當時的歷程，都記錄在〈自學的孩子〉一文）。然而，馨檸老師是從「自學者」、「學生」的視角出發，那麼，在自學家庭裡頭扮演決定者的父母，心中的想法和立場又是如何呢？所幸這些疑惑在我心中沒有盤旋太久，何靜妍老師在11月16日的百人百場講座，分享她帶領孩子從體制學校到自學教育的心路歷程，讓人看到「自學」更完整的樣貌。

一切，為了孩子的學習「動機」

「我在大女兒果子讀到小學二年級的時候，開始思考自學的可能。」靜妍老師帶孩子的自學之路，從觀察孩子在體制教育中的學習開始。

「為什麼呢？是因為適應不良嗎？」我問。

「其實相反，果子在學校裡課業上的表現還不錯。」靜妍老師意外地給了這個答案。

「表現還不錯！？那為何會想讓孩子自學呢？」

「主要是孩子的『學習動機』，這是我思考讓孩子自學的原因。」

身為父母可能會發現孩子有一種現象：他們傾向被動完成師長、父母交付的任務，好比說寫作業、複習評量、應付考試……等等。面對排山倒海的任務，聰明一些的孩子表現得宜、成績讓人滿意；而稍微辛苦一些的孩子，即便掙扎過也未必符合父母的期望。但無論是哪一種孩子，都偏向被動地接受居多。

所謂的「被動」，指的是孩子習慣了學校師長乃至於父母的安排，一旦沒有新的指令，孩子往往無所適從、缺乏主動的學習動機，久而久之孩子缺乏思考，並且將學習與生活分開，沒辦法緊密地結合在一起。

聽了靜妍老師的分析，我意識到家中孩子似乎也有這樣的症頭，拚命點著頭。



決定自學，挑戰才開始

「孩子會出現被動學習模式，是因為我們的教育使然：給的東西太多，讓孩子與父母沒有充裕的時間可以思考。而這，就是我思考讓孩子自學的主要原因。」於是在果子二年級時，靜妍老師開始大量找尋自學的資訊，當時對她而言，最大的挑戰是英文。

由於靜妍老師不願讓孩子超前學習，因此果子直到上小學，就讀臺北市雙語重點學校，才開始了英文學習之路。「孩子從學校回來，都會哼哼唱唱一些英文歌曲，雖然我不是英文專業，仍可以感受到孩子的英文發音並不到位；像是唸thank you的時候，舌頭並沒有吐出來，變成了『s』ank you.」

發現孩子唸英文時不會吐舌頭，靜妍老師花了兩個星期教孩子念吐舌音。也就是因為這個耗時的經驗，讓她意識到如果將來自學的話，英文這科目勢必要有方法才行，否則將耗費更大的精力。

「我們過去在學校學的英文發音是KK音標，這麼多年過去了，現在小孩學英文的方式是什麼呢？」帶著這樣的好奇心，靜妍老師埋首於現今小學英文教材的研究，不研究還好，深入之後發現問題還真不少！

矛與盾：Phonics與Sight words

帶著滿腹的疑問，加上為自學做準備，靜妍老師研究了學校教英文的方法：Phonics（註1）。一開始她翻遍坊間所有的Phonics教科書，想為孩子找出最適切的教材，這時她發現，無論哪一種Phonics教科書都會搭配Sight words（註2）書籍。

簡單的說，Sight words書籍是作為Phonics的補充教材，任何沒有符合Phonics規則的英文單字，都會放在Sight words的書籍裡；換言之，這套在學校裡採用的英文教材，充滿了無數的「特例」。「Phonics真的適合我們非英文母語的孩子學習嗎？」這樣的懷疑不禁出現在靜妍老師腦海。

「如果Phonics不適合我們的孩子學習，那麼，什麼方式才合適呢？」下了一番苦工認清了Phonics的矛盾之後，靜妍老師持續找尋往後孩子的英文學習之路。



信心、愛心、敬畏心與好奇心

在這段過程中，靜妍老師加入了　金聿琳老師的共學群，透過金老師在群組中的分享接觸了　蕭博士於去年師資七班的公益課程。

「聽完第一堂課線上的課程之後，還不大能準確的抓住學習的重點，不過由於是金老師推薦，不好意思中途離線。」靜妍老師率真地表示。直到聽到蕭博士提到，學習雙母語能幫助孩子：「對自己有信心，對別人有愛心，對世間一切學問有敬畏心與好奇心。」無疑是醍醐灌頂，正中下懷。想像著當孩子接觸語言時能夠感到自信，而非為了追尋分數產生學習動機；對於語言所乘載的文化和背景，都能產生敬畏心與好奇心，這樣的學習態度不正好就是她想跳脫體制教育找到的嗎？

至此，靜妍老師說服自己在果子升小學三年級的暑假，加入雙母語的學習行列，帶領孩子進入自學的世界。

聲音定位清楚，所有的 Input 都有了意義

不知道你是否有這樣的經驗：小時候背誦唐詩三百首或是中文兒歌的時候，往往可以在不明字形字義的情況下琅琅上口？這是來自於我們在母語環境的本能，因為我們具備掌握母語「音聲」的能力，所有輸入耳朵的才有意義，大腦才留得住、能覆誦。

自從加入「蕭博士雙語師資班」，靜妍老師邊學邊教孩子英文，帶著孩子從基礎吐捲舌音練起，逐階奠定起英文的基礎音素。透過聲音學英文很重要嗎？靜妍老師隨後分享一段影片，展示女兒果子唸英文童謠的學習成果：

對於大多數的人來說，看到音節如此長的單字便打了退堂鼓，更遑論如何背下這些單字了。然而對於已經奠定好英語音素的果子來說，整首童謠的聲音，已硬生生記在了他的腦海裡，如同過去我們記下唐詩一般。

當孩子清楚了記下了語音，並且自信而準確的能複誦出所聽到的聲音；那麼下一個階段，剩下的就是「認字」，將已經記下的聲音和文字配對。如同當年我們開始讀書時，發現原來「小」是這樣寫、「大」字長得是這；當文字與聲音“配對”時，產生的學習效益並非是「背」所能及的了。

中文是如此，英文亦然。當孩子對於英文單字的聲音能很熟稔和精確掌握的階段，「拼讀」就可以很快水到渠成。像是「yellow, red and blue」這些顏色的聲音，當父母讓孩子將這些聲音記在腦海裡，往後他們在學習認字的時候，眼睛看到那些字，腦袋中就會有每一個顏色的聲音蹦出來；當聽覺與視覺結合在一起，記下來的單字就不容易遺忘了。

縱使像是「electricity」或是上述那些艱難的恐龍單字，當孩子的腦袋裡沒有這些聲音，拼讀起來格外辛苦。然而，靜妍老師透過雙語注音符號積木，反覆帶著孩子複誦每個聲音5-10次，直到孩子看到這些單字時腦海會自動跑出這些聲音；於是，孩子就能將這些艱難的單字，輕鬆地具備了聽和唸的能力。

雙母語，有累積就有奇蹟

看到影片中的果子哼唱著《Harry And His Bucketful Of Dinosaurs》，雀躍的神情連我這個為人父的都能感受到，她正在做一件自己相當感興趣的事情。

「投入自學之後，小孩有花很多時間在學習上嗎？」我問靜妍老師。「沒有，她們大多數的時間都在玩，像是影片這樣，做著自己喜愛的事情。」花了整整一年的時間，靜妍老師帶著孩子穩健地走在自學的路途上。或許英文單字認得的還沒有很多，但「路徑對了，目標總是會來到。」

我坐在一旁聆聽靜妍老師充滿能量的分享，一邊回想著一年前剛接到她報名資料的時刻；一年的累積，雙母語充滿奇蹟。

感謝臺雙殿授權使用『蕭博士 PA 美語』發音教學系統
【百人百場健正分享　第二十七場│何靜妍老師】←觀看影片請點
封面圖像：師資一班　黃姿樺老師作品《小杏人：164-09》（局部）

註1：Phonics自然拼讀法
26個英文字母中，同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合也可以有相同的讀音，所以讀英語需要藉助一套標音法。國際音標是傳統的標音法，而Phonics 是針對兒童學習特性，設計出適合兒童學習英文語音的注音系統，其核心在於建立字母（Letter）與語音（Sound）之間的對應關係，毋須藉助音標，看到字母就可以直接讀出發音，解決單詞無法拼讀的問題──孩子在熟悉這套規則後，就能做到看詞能讀，聽音會寫。因此孩子需要先學會26個字母，知道每個字母所代表的發音，再透過學習 Phonics 熟悉字母組合的發音。在此基礎上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 Phonics 。在掌握了phonics 後，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

註2：Sight Words視覺詞
視覺詞是一些常見的英文字，特別是在兒童的讀本中會常出現的字，一般會鼓勵兒童記憶這些字，讓他們可以在不用任何拼讀解碼技巧的輔助下認這些字。一些專家認為識別Sight Word的能力有助於剛開始學習閱讀的人，因為Sight Word中有些字唸法不符合phonics的規則，或是字義不容易用圖像來表示。例如Was的「s」發/z/的音，且表達不易圖像化的抽象概念（曾經存在）。根據維基百科資訊，在初期兒童的英文教材中，Sight word大約佔了總字數的75%。