這一場百人百場的來賓　黃至華老師相較前幾場比較特別，雖然她本身也是特教專業，但這一集她是以一個母親的身分來和大家談特教。至華老師大學畢業出社會後沒多久就結了婚步入家庭，育有一雙兒女，小孩子在還沒上幼兒園時，被媽媽發現「怎麼講話好像怪怪的」，經過一番抗戰之後，踏上了雙母語療癒之旅。

為兒子發音問題反覆糾結的母親

兒子大約兩歲時，大約是特教專業訓練出的敏感度，至華老師意識到他講話似乎與平常小孩有些不一樣，然而向為兒子塗氟的牙醫師確認他是不是有大舌頭的傾向，醫師僅是認為這個年紀的孩子多少都有這個狀況。

聽到回答，至華老師只能暫時作罷，但每日在家和孩子朝夕相對，心中仍然隱隱覺得哪裡不對勁。這時她找上了她的大學同學兼室友──百人百場第7集的來賓，師資六班　黃鼠兒老師，因為已進入教學現場的鼠兒老師，無論是對教育的理念或是教學風格都讓至華老師相當佩服。

至華老師憶及，曾經從鼠兒老師的社群看過她分享有關雙母語的訊息，但當時她並不認為自己和孩子有這個需求，解決兒子的疑難是她眼下更迫切的事；而鼠兒老師給她的建議是再多觀察，這一觀察，時間又到了兒子小班年紀。

口腔點蜂蜜，好吃新奇又好玩？

正好另一位同學邀她參加一場注音研習，抱著也許對兒子有幫助、又不想在家耍廢的心情前往後，終於找到一個可能的原因。研習中老師提到一個因為大部分人太熟悉，因而不太容易注意到的「翹舌音」──需要將舌尖抵住上顎，但其實有很多孩子可能因為肌肉的關係而難以做到。

至華老師赫然想起好像沒見過兒子做出舌頭上下擺動的動作，回到家她馬上抓來兩個孩子試驗，果不其然，大女兒做起來易如反掌，小兒子卻只能左右擺動，甚至試圖抬頭來達成。

那該怎麼辦呢？她想起老師幫助孩子鍛鍊肌肉的方式：在上排門牙後方點上一點蜂蜜，提示孩子舌頭該放的明確位置。這個方式可以降低口頭指示孩子位置產生的不確定性（比如舌頭放「上面」到底是哪個「上面」）。

只是，幻想終究是美麗的。至華老師原先的盤算是可以讓愛吃的兒子同時練肌肉，不管練多練少總是要嘗試。然而兒子或許是累了，又或許是搞不清楚自己在幹嘛感到無聊，第一下舔到時很開心，第二下就開始亂舔，然後就直接耍賴不練了。試了幾次後，她意識到這個方法縱然好，但在「老師對學生」及「母親對孩子」的角度有所不同的情況下，這個身分的差異導致了明明有改善的可能卻無能為力。

治還是不治──「再拖，可能影響未來」的憂慮

隨著時間越長，兒子口吃的狀況更嚴重了，不僅講話越來越頓，也開始無法清楚表達長句。雖然至華老師雲淡風輕地描述著這段過往，但從言談之間，不難想像那段時間她有多煎熬。

由於這樣的孩子並不算少見，「他長大就會了」、「長大就改善了」……等聲音的存在讓至華老師一度懷疑是不是自己過於緊張。但她發現敏感的兒子已經察覺自己與姊姊的不同，每當大人好意提醒都反而讓他退縮。更別提未來進入中班，兒子與同儕相處，可能面對孩子無意間類似「你怎麼講話這樣子」的探問，就算不是刻意排斥，仍會造成心理上的壓力。

至華老師想起大學時學到關於「早療」的概念：有一群人可能在小時候就和大家有一點不同，如果能提早發現、介入並治療，也許長大就不需要那麼辛苦。很擔心錯過黃金治療期的她再次向鼠兒老師求救，卻又不禁害怕若是自己小題大作，豈不浪費醫療資源……

因信任而踏入，因興趣而進步

後來鼠兒老師邀至華老師和孩子參加雙母語的調音首冊共讀會，恰巧舉辦在兒子中班開學前的暑假。由於兩個孩子都認識鼠兒老師，至華老師想著：「小朋友能遇到合適的老師最重要，既然是放心的教師，也不需要投入太多金錢，就讓兒子當成先修班去試試吧！」於是在對雙母語毫無認識的情況下，只憑著對鼠兒老師的信任，就讓姐弟倆去上課了。

一開始，老師帶著孩子們練習吐捲舌的《三十三之歌》，至華老師對這種從未見過的教學方式充滿疑惑，但仍讓孩子每天藉此鍛鍊肌肉，喜歡吐舌頭的兒子便愛上練習而且樂此不疲，就這樣「玩」了一兩個月後，舌頭漸漸可以抬高了。

當然，中間也有挫折的時候。遇到比較難的「捲舌音」，因為做不到，年紀還小的兒子常常因此就在後面生了大半堂課的氣，然而這時鼠兒老師僅是要至華老師一起等待他、給他時間。也許進度緩慢，但經過一段時間的練習，他對舌頭的控制力明顯增強，讓一旁陪伴的至華老師也感到相當有成就感。

此時至華老師分享了孩子們在家練習的趣事，自從學了那些歌，兩個孩子每天在家都開心地一直放一直唱，「飽受摧殘」的媽媽很想叫他們不要再唱了，至華老師還笑言其他雙母語媽媽應該也經歷過一樣的階段。但話說回來，兒子確實經過這樣一點一滴地累積練習，舌頭不知不覺地更有力了，顯然相較起無法引起動機的「舔蜂蜜」，唱歌練習有趣也有效得多，孩子也無形中建立了信心。

至於當時即將升小一的姊姊，也有她的困擾。學校每週都安排了英語課，讓孩子無壓力地沉浸在英語環境中。不過至華老師發現，姊姊面對老師出的唸單字回家作業，總是相當排斥，因為從未補過習、家中也沒特別營造英語環境的她在學校聽不懂任何單字，但「學東西需要有動機，因為喜歡才會有結果。」

於是至華老師抱著姑且一試的態度，讓姊姊跟著弟弟一起參加調音首冊共讀會。出乎意料地，聽得懂的「注音符號」成了姊姊覺得有趣、願意繼續下去的原因。而至華老師這時再嘗試結合她平常讀的繪本，因為「聽得懂」，她也比較能產生連結。

無心插柳，雙母語在身上萌芽

作為一雙兒女的「學妹」，至華老師是在什麼機緣下加入雙母語師資班呢？

她大方承認，即使兒女已在學習，自己對雙母語還是懵懵懂懂，只是感覺到這套教學系統對孩子確實是有幫助的。恰巧當時雙母語團隊出了一套小學教材，為了即將上小學的孩子未雨綢繆，至華老師決定買一套回來自學。

但自己讀仍然一知半解呀！這時候適逢雙母語師資班開星一班招生，沒想到至華老師卻誤以為是給孩子上的補習課程，就這樣誤打誤撞報了名，成為師資班的學員。此間最大的不同，大概就是從鼠兒老師以同學身分的分享，和旁觀兒女身上的轉變，進而直接面對蕭博士的身教言教。

學英文如特教，慢慢來比較快

蕭博士在課堂上提到的教育現況讓至華老師感觸很深，許多人眼裡理所當然的狀態，比如剛進小一才學注音沒多久就銜接到課文的教學速度，特教專業出身的她看來，就是有那麼些不對勁，因此她對蕭博士提出雙母語的架構認同不已。

對照本月的主題「特教」，學習英文或有一些相似之處。因為不是母語，我們的孩子比母語人士需要花更多時間學習，更別提要有統一的學習進程（比如說幾年級該學什麼）。雙母語教學法強調，很多事情是急不來的，必須透過鍛鍊肌肉這樣的方式奠定扎實的基礎，而大人能做的就是等待。

另外，至華老師也分享了很棒的觀點。特教老師會遇到各式各樣的孩子，因此習於準備多元的教材或教法來因應個別需求，或許就是這樣的思維模式，讓她更容易接受不同的教學方式，在家長普遍仍將孩子送去補習時，至華老師面對雙母語如此「另類」的教學法，能保持著「有何不可」、「這條路也未必行不通」的想法。

為了讓孩子學習雙母語，至華老師老早先向阿公阿嬤打了預防針：「畢竟老人家對吐舌頭說話可能還是存有『久了以後就矯正不回來』或是『這樣不禮貌』的想法，所以我先跟他們說孩子是在學習新的方式，不是在搗蛋。」而先生從原本的不置可否，隨著看到女兒從排斥英文到可以在玩耍的時候哼唱雙母語的歌，以及兒子口語表達有明顯的進步，也進而轉向支持。

在家人的支持下，女兒已進入正式兒童班學習童謠；而兒子仍在共讀會練習強化肌肉的穩定度，但越學越開心的他，每每看著姊姊有更深入的練習後，竟央求媽媽，何時也能加入姊姊的行列呢！

教育現場的見證

去年開始，孩子年紀漸長，至華老師也試著重回職場擔任教師助理員，協助課堂上有需要的孩子。這學期遇到一個三年級，注音符號卻記不得幾個的學生，每當她快要流露出「這個很快就會了啊」的理所當然，就會回去聽蕭博士的課，提醒自己要放慢腳步。

至華老師也表示，在上師資班之前，從未意識到「聽」對孩子發展的重要性，更遑論語調，總覺得差不多到位就好；但她現在開始會不厭其煩帶學生一遍又一遍地唸出正確發音和語調，「音聽錯了，理解也會跟著錯誤，當然不會知道哪一個才是正確的。」

特別是聽了女兒的童謠課，她發現原本像是唸經一般呆板無奇的語調，經過調整、強調抑揚頓挫後，文字語言變得優美許多。至華老師便將這個概念帶入她的教學，增強學生的記憶點，經過兩個月的練習後，學生不僅可以記住注音符號，更慢慢可以從單字增加到詞句。

另一個令至華老師感觸很深的案例來自英語教學的體育課，正好講解到蝴蝶音[æ]，老師便解釋為「嘔吐的聲音」，卻不料班上二、三十位學生就有二、三十種嘔吐的方式，坐在一旁的至華老師不禁在心中吶喊：「為什麼不用他們已經學了一陣子的注音符號教他們就好！？」

諸如此類的經歷除了讓她對教育現況感到震驚，也讓她感嘆現在的老師真的很辛苦，在這種環境之下，個個英語都變好了，但反而學生在老師講英文時鴉雀無聲，唯有老師冒出一句中文時，才恍然做出反應。可惜的是，從一個從旁陪伴者的角度觀察，《雙語注音符號》仍很難在現階段直接為她的學生帶來幫助，無奈之餘，只能慶幸自己的孩子未遭受這些。



至華老師既具備特教專業背景，又同時是孩子有特殊需求的母親，從不識雙母語到身處其中，這段歷程為她帶來了許多觀念上的轉變；無論是她的子女或學生，都顯示了雙母語的的確確為孩子創造了更多可能性。最後她由衷地說：「會讓子女繼續走在雙母語這條路上。」讓人無比感動，這是一位對雙母語懷抱極大信心的母親最真誠的告白。


感謝臺雙殿授權使用『蕭博士 PA 美語』發音教學系統
【百人百場健正分享　第四十八場│黃至華老師】←觀看影片請點
封面圖像：師資一班　黃姿樺老師作品《小杏人：290-09》（局部）