「特殊教育」（以下簡稱「特教」）是什麼？相信許多人和我一樣，有著以偏概全的理解。特教大抵分為兩類：身心障礙類與資賦優異類，提供符合孩子個別需求的教育或相關服務。其實特教並非是這個時代的產物，而是過去教育資源與研究尚未豐厚，以至於無法提供確切的幫助給有需要的孩子。

20世紀後期，社會對於身心障礙的權益逐漸重視，政府的教育政策對於特殊教育益顯支持，也讓臺灣的特教環境意識逐漸普及。依據教育部統計處資料，111學年度臺灣特殊教育學校學生一共4,454人（未包含一般學校特教生）；另依據行政院性別平等會統計，110學年度，臺灣高中職以下特教生（身心障礙類）共有96,991人。

在雙母語團隊裡頭許多師資具有專業特教背景，有幸在本月邀請他們為我們現身說法，從特殊教育的專業角度來看待雙母語，並且讓人了解兩者之間有什麼樣的關聯呢？

本月第一場分享的　葉晧博老師是東華大學特殊教育學碩士，曾曾服務多所偏鄉學校的特殊生，並獲2019年花蓮縣教師節表揚大會的特殊優良教師獎。2021年因緣際會接觸雙母語，他從原先輕蔑、嗤之以鼻到臣服、收穫滿溢，當中有很深的體會。他的心路歷程為何？在他的體認下，特教和雙母語教學法有著什麼樣的交會呢？讓我們趕緊走進他的故事。

特教生，天秤的兩端

什麼是「特教」，到底哪些又屬於「特教生」呢？節目一開始，晧博老師開宗明義用一句「特殊教育不等於啟智班」做題，打破一般人對於特教的刻板印象。

在過往，由於社會與學校對於特教生欠缺普遍認知，因此貼上了「不正常」、「啟智」、「障礙」等標籤，但其實特教生包含了天秤的兩端。透過一張常態分配曲線圖，晧博老師告訴我們，無論是在圖中左側低於平均數兩個標準差的學生，或是右側極端優異的孩子，都可囊括為特教老師的服務對象；換言之，從所謂的智能障礙、多重障礙等身心障礙類別，到一般智能、創造、領導等各項資賦優異的資優生，都屬於「特教生」範疇。

如前言所提，特教是提供符合孩子個別需求的教育服務，因此對於一位特教老師來說，不只要能服務能力極弱的孩子，也要能服務資質優異的學生。從天秤左側來看，要讓能力弱的孩子學會一般的內容，遠比讓普通的孩子學會一般內容要困難許多；而從天秤右側來看，要用一般的內容滿足能力優異的孩子，有時又顯得不足。因此，特教老師需滿足各類能力迥異學生的需求，難度可見一斑。



特教師，懂得有效的教學法

對於一個能力較弱的孩子而言，一個方法或許無法讓他學會，那麼特教老師就要能懂得第二種方法；當然，很有可能第二種方法也無法讓特殊的孩子學會，於是就需要第三種方法。換句話說，要能找到一個有效的學習方法，讓能力較弱的孩子學得會，是特教老師的專業能力。

「一個能讓能力較弱的孩子學得會的學習方法，對於普通的學生來說，將會是更有效率的。」因此特教老師的專業訓練，是要能習得「有效的教學方法」；「就算特教老師的專業不是教英文，但總能找到各種能夠教會孩子的學習方法。」晧博老師提到這樣的概念。

然而，用什麼辦法來學習「有效的教學」呢？

　一、「工作分析法」

對於每個特教老師的養成來說，工作分析法是必備的技能之一。為了讓孩子能夠學得會，需要把一件很困難的事情，切分成最細小的單位，讓孩子能夠咀嚼、消化、學習，進而產生信心和興趣。

「當我瞭解了雙母語教學法，實在讓我這個特教老師自歎不如！」晧博老師以雙母語教學法中的吐捲舌、33之歌、88音至280音的CV（子母音）練習再到8800音CVC（子母子音）為例，說明他是如何理解臺灣雙母語研究學會理事長　蕭文乾博士所發明的雙母語學習方式：

晧博老師認為，雙母語學習法就是將「工作分析法」套用在英文學習的教學設計；透過上述從吐捲舌到8800子母子音拆解練習，將英文拆解到最細小的單位，並且能讓英文零基礎的孩子，可以藉由吐舌頭和捲舌頭的練習，踏上英文的學習路程──88音是憑藉孩子中文母語的基礎，進而與英語音素的練習產生關聯；而8800音子母子音的設計，是用來鍛鍊中文發音裡欠缺的尾子音。如此按部就班，讓孩子自然而然上手英文的學習設計，就是「有效教學法」的最好證明。

　二、刺激褪除

相信父母多少都有帶著孩子學習「騎腳踏車」的經驗，一開始，當孩子坐在腳踏車上時，父母的手都會在後頭支撐著，透過鬆開手讓孩子自己騎乘，若是孩子左右搖擺騎不穩了，我們會再趕緊將手抓著車輛將孩子扶正。

父母親這般一次次鬆開手的過程──鬆手的頻率次數、時間長度等拿捏與安排──對學騎車的孩子來說，就是一次次的「刺激褪除」。隨著孩子逐漸上手，父母提供的協助便可以逐漸減少，最終讓孩子習得了騎乘腳踏車的技巧。

以孩子騎腳踏車作為例子我們可以輕易體會刺激褪除的要領，然而坊間不同學科的教材設計，不是沒有刺激褪除、就是刺激褪除的級距太大以至於想學習的孩子銜接不上。

作為一個受過專業特教訓練的老師，晧博老師再次提及了他對於雙母語的想法：「特教老師具有揀別有效教材教法的能力，所以當我認識了雙母語教學法之後，對於團隊所設計的教材與教法十分認同。」

有特教專業的晧博老師，又是在怎麼樣的機會下認識雙母語的呢？

被迫相親──初識雙母語，從質疑到理解

2021年放暑假前，晧博老師的太太靜宜老師收到校方通知，新的學期必須要以英文教學。由於靜宜老師對於自己的英文沒有信心，被校方通知之後異常地焦慮；同事得知之後，便向他介紹了「蕭博士」的雙母語學習法。

當時適逢蕭博士雙母語師資七班招生期間，加上正值團隊推出支持教師學習雙母語的「公費生」方案。靜宜老師想到家中不就有一位可辨識正確教材教法的晧博老師，便拉著他報名師資班，一同學習雙母語。

「當時感覺好像被迫參加相親，一點興趣也沒有。加上從小的經驗就是以『自然拼音』、『看字讀音』等方式學習英文，因此看到英文字都會讀了，一點都不需要音標輔助。所以當時聽到蕭博士以『注音』來標注英文的學習法，可說是嗤之以鼻。」說起初識雙母語的緣分，晧博老師透過投影片，對當時的質疑直言不諱。

賈伯斯的APPLE

求學時期一帆風順，也曾憑藉著自己的英文能力在歐洲自助旅行，因此一般國人認為的「發音不重要，能溝通就好」的觀念，多少也代表著晧博老師的心聲。然而老婆發出的共學邀請，讓一旁作嫁的他只能硬著頭皮姑且聽之；如同先前每位百人百場講師所分享，或多或少都有著被雙母語觸動的英語聲音，對於晧博老師而言，就是APPLE（蘋果）了。

當時在蕭博士雙母語師資七班的招生影片中，裡頭使用著電影《賈伯斯傳》的橋段：主角開車時，說到了APPLE這個字。團隊以這個影片為題，用意是為了說明國人在學習英文發音時，產生最多困擾的蝴蝶音æ，其實就是我們再熟悉不過的注音符號「ㄝ」加上「ㄚ」的組合。當我們將兩者融合變成「ㄝㄚ」的時候，就能穩定且自信地發出蝴蝶音了。

初嚐雙母語課的樂趣，晧博老師索性每週透過線上的方式和老婆共同學習，並且不時在師資群中發言、互動，不過他也誠實地自白「當時的學習比較像是螢幕開著，把蕭博士的課程當作背景音樂，然後自己再埋首做起其他的事情……」

時間快轉半年，師資七班結束之後，新一期的雙母語師資班課程將在宜蘭開課。家住宜蘭的晧博老師得到了這個資訊，當下決定再給自己一次全新的機會，期待藉由親身參與實體課程完整的學習雙母語的教材教法。

時機成熟，從質疑到深信不疑

開始上了實體的師資課程後，晧博老師驚覺過去不經意聽講線上課程時，遺漏了許多重要的環節。於是他回過頭來從網路上補課，拼湊過去遺漏的課程。

「我這才明白，批判總在理解之前。」認真地補回了過去的課程之後，晧博老師藉著直播的機會說著自己誤解雙母語時的不是，更將自己現在的認錯，作為最好的見證。「我曾瞧不起雙母語，但如今我甘願地拿出我的教師證為雙母語的教法背書。」「如今有這樣的機會參加百人百場，我要為過去的不諒解和遲疑認錯！」晧博老師一席話，讓主持百人百場的我，首次看到來賓如此慎重的認錯，還真是開了眼界。

認錯又該如何？實際將教學法運用在教育現場，就是最好的證明。

學理的觀點

晧博老師接著以學術界的角度，提出語言學習的關鍵重點：拼音。

2022年臺東教育大學曾世杰教授引述澳洲學者Susan Galletly的觀點，認為學習語言時「文字與語言之間的透明度」影響著小孩子學習閱讀的成就。

簡單地說，Susan Galletly認為中文是如此難以從「字型」判斷「字音」的語言，然而臺灣的語言教育能以「注音」作為橋接「文字與語言之間的透明度」，是十分聰明的設計。而她也坦言，「英文」是全世界拼音文字中透明度最差的一種，原因在於英文並沒有一套標準可供學習的拼音方式。

曾教授進一步指出，他在臺灣看到兩個幫助小朋友克服學習「英文字母和語音之間透明度差」的辦法，一個即是蕭博士以「注音」輔助學習英文的「雙母語學習法」，另一個是他自己推廣的《字母拼讀直接教學100課》。

聽說基礎，培養自動化能力

「世界上真的聲音比較多還是假的聲音比較多呢？」晧博老師緊接著問了這樣一個問題。

如果真實世界沒有一個「字」代表這個聲音的意思（沒有意義的聲音），像是ㄉㄨㄤ、ㄊㄨㄤ、ㄌㄨㄤ等等，姑且稱之為「假的聲音」，反之則稱為「真的聲音」。因為假的聲音比較多，在中文拼讀教學，拼讀真的聲音必然會包含在拼讀假的聲音裡，而這個過程和雙母語教學中從88音到8800音的練習過程是一樣的。

晧博老師進一步解釋，學童要建立語言能力大致有兩種方式：

一、只唸讀有意義字的方式，讀課文

如同我們常有的學習經驗，讀誦課文是鍛鍊語言學習最直觀的方式，然而如同上述所說，聲音的範圍涵蓋很廣，若僅唸讀有意義的字詞，會缺少開發其他口腔肌力的機會。

二、唸讀聲音的遊戲，提升容錯機制

晧博老師以「雙母語學習法」中的88音舉例，讓孩子唸讀同一個母音並搭配不停變化的頭子音，如此鍛鍊孩子培養將腦海中的符號與聲音抓取與配對，這樣的能力稱之為「提取」。當孩子培養了快速提取的能力並且「組合」自如，如此不假思索的過程稱之為「自動化」。

當孩子拼讀的自動化能力越強，代表唸讀拼音的能力越快。當孩子具有不花時間處理拼讀的能力時，即代表具備了將各種聲音組合「黏」起來的能力；若能將一連串的聲音黏起來，就會組合成單字、形成有意義的文字。

當孩子能將聲音組合完成、形成意義才能進而讀懂文字、理解內容。自動化的能力影響閱讀的流暢性，而流暢性就是閱讀理解的基礎。因此對於正式學習讀寫之前的孩子，教育重點應致力於培養拼音自動化的能力（即聽和說）。

由西方提出對於自身母語學習的省思，再到臺灣學者提出的觀點與自身應用的佐證，晧博老師以學術界的觀點肯定雙母語的學習方式。

用心體會，驚奇不斷

帶著特教專業學習雙母語的教法和教材，讓原先對於「書寫」沒有特別興趣的晧博老師竟然也有了特別的體會。

「有些孩子注意力不容易集中，要能靜下來心書寫十分困難。中文字是圖像字，左拐右拐的抽象符號，過往都需要書寫15-20遍才會產生印象；然而，現代孩子練習的量遠遠不及過往。」所以在課堂上，晧博老師教導學生書寫總是呈現緩慢。原本總是為教導學生書寫煩惱的他，在雙母語團隊的《筆極熊》中文硬筆字書寫教材系列裡頭找到了解方。

要把中文字寫好，得從先學賞字開始；有了鑑賞中文字的優劣之後，再開始進行線條的延展和練習。透過直線、橫線、放射線等等看似與書寫中文字沒什麼大關係的練習，實則一點一滴地培養學生的專注力與耐性。

除了教材之外，晧博老師更實際跑了一趟臺北，到位於溫州街的雙母語學殿觀摩「筆極熊硬筆書法」課程，亦拓展了硬筆字的教學觀念。「原來對於初學寫字的孩子來說，要先從9B的鉛筆開始。因為9B的顏色很深，小孩子寫字才能比較省力。」、「握筆的角度差30度，寫出來的字體將會是截然不同。」經過觀摩之後，晧博老師茅塞頓開，收穫滿滿。

晧博老師將雙母語的硬筆教學帶入課堂，讓一位精細動作不佳的低年級孩子每天寫習字本。學生一開始速度極慢，筆也沒辦法好好持握，但經過長時間累積至今，孩子已經能將筆畫控制在理想範圍內。更重要的是，習字本裡的每一個練習，其目的都是在內化漢字筆順與筆法，這些高效且精準的教材設計，著實令他感佩不已。

用說唱學數學

許多特殊需求的孩子對於「數學」更是退避三舍，因為對於普通的學生來說，能透過定義、定理的理解來學習數學；然而對於特殊生來說，無法單就知識理解數學。大概是雙母語教學帶給晧博老師的勇氣，讓他將強調語感練習的方法，運用在數學教學中。

在一次突發奇想之下，晧博老師用音韻來教「面積」概念。由於同學總是不了解面、面積與單位的關聯，他用這樣的方法提示：

「當我說『面』，你們就說平平的。」

於是晧博老師指著桌面、地面，乃至操場。
老師：「面～～～」
同學：「平平的～～～」
老師：「面～～～」
同學：「平平的～～～」

「當我說『面積』，你們就說『平方公分』。」
老師：「面積～～～」
同學：「平方公分～～～」
老師：「面積～～～」
同學：「平方公分～～～」

透過音韻與不同字數的提示，晧博老師教起數學，除了透過視覺的刺激，自此再加上了聲音來輔助。

此外，晧博老師也從蕭博士的「很有將」教學獲得啟發，意識到乘法必須是一個概念、五種呈現，於是他透過節奏與唱謠的方式，讓孩子理解乘法概念，並順利類化到其他單元。



一即一切，一切即一

在接觸雙母語之前，他認為「世界上沒有任何困難的問題，可以用簡單的方法解決」；然而接觸了雙母語之後，才發現真正能解決困難問題的武功秘笈，往往是那個被人看不起的簡單方式。

萬丈高樓平地起，經過勤練「工作分析法」拆解的雙母語88音至8800音，能將英語發音的基礎穩固；當基礎穩固，學習語言的樓地板自然墊高，而天花板自然也就此拓展了。

簡單的方法往往不需要華麗的辭藻置喙，只需要老老實實的鍛鍊和實踐而已。就像每個華麗、知名的建築之下，必定有著厚實的地基乘載；沒有了扎實的基礎，一切都只是枉然。

然而有了基礎之後，要如何拓展呢？晧博老師接著以「很有將」為例。

真正的教育，強調本體

晧博老師原本以為教育該是「因材施教」：遇到優異的學生給予更多教學資源；遇到能力較弱的特殊生，給予減量簡化的教學方法。然而他後來明白這種思維其實間接地造成了教育的「雙峰現象」，加強了兩端的差距。

「當資源班與資優班都能被相同的方法啟發時，這就觸及了教育的本體，而我想，這是教育的初衷；任何會造成兩者雙峰現象的方式，都有進步的空間。」蕭博士課堂上一席話，讓他重新認識教育的本質。


他隨即以雙母語學習法中的「很有將」作文為例，說明同樣一個教學法，如何借力使力延展更多的可能性。他以「太極拳」來舉例，太極要能打得出色，重點不在於受限自己的力量，而在善用對手的力量。以我們的立場來看雙語，雙語的力量重點並非在英文，而是在中文。雙母語的教學特色在於找到母語與外語的共通性，再將母語中沒有的外語音素收納進來，延展更多的可能性。

一個好的教學法可以融合中文與英文的學習與發展，以下以中文為例，每段作文，至少包含三個層次：
我「很」榮幸，
「有」機會參與《百人百場》的直播節目，
「將」會好好準備和眾人分享。

以中文發展之後，當然可以轉化成英文。而這看似只有三句話的作文，每句話其實還可以再演繹三句話：
我作為雙母語師資班的一份子，
經歷了許多學習和運用之後，
實在「很」榮幸能受到團隊的邀請，

能「有」機會參與《百人百場》的直播節目。
借此機會得以回顧過往的經歷，
還有曾經對於雙母語教學法的誤解。

我「將」如實的整理思緒，
還有那些令人莞爾的過往，
希望能對於還在觀望的人有所助益。

以英文著重的敘事重點「很有將」架構，並借以中文之力延展脈絡與英文字詞，最終再回歸英文作結。這樣的概念，是晧博老師推崇「很有將」的原因。



Before & After

晧博老師是如何自評接觸了雙母語之後自己的改變呢？

「其實，我的英文單字與文法進步很少。」早已洋洋灑灑分享了一個小時的他，竟然以這麼謙虛的話語作結。「雖然沒有進步很多，但我找到樂在其中的方法」他隨後表示。

拿原本最厭惡的事情──唱歌和書寫──來說，原本討厭兩者的他，竟然可以突破自己的不情願，在課堂上用自己最不擅長的兩項領域，來指導班上的學生，這樣的改變，豈止走出舒適圈而已！

當然，作為一個教育工作者，自身改變的明鏡永遠是自己的孩子與學校的孩子，看到他們在接受了雙母語的學習之後，有著自信與大方的展現，是最無價的收穫了。這也難怪，在投影片的開頭，晧博老師即開宗明義寫道「給五毛，賺一塊！」了。


感謝臺雙殿授權使用『蕭博士 PA 美語』發音教學系統
【百人百場健正分享　第四十六場│業晧博老師】←觀看影片請點
封面圖像：師資一班　黃姿樺老師作品《小杏人：35》（局部）