從之前34位百人百場的來賓分享中可以了解，每位雙母語的師資皆來自不同的背景與經歷。今日邀請到的　黃姿樺老師，東海大學外文系畢業後，在公立小學擔任英文代理教師；原以在學校從事教職為志的她，卻因為學生家長的盛情接觸了雙母語，進而改變了她的職涯。

貴重的禮物

外文系畢業的姿樺老師，在學校唸書時英文就是她最得心應手的科目。婚後育有兩個孩子的她，在汐止金龍國小擔任英文代理教師，一學期帶六個班級、一週20堂的英文課，忙碌而充實的教職是她的寫照。

當時兒子同學的家長，知道她從事英文教學職，熱心推薦了　蕭博士的雙母語學習法；然而自小英文底子就不差的她，腦中不斷浮現「蛤！這是什麼課程？」、「我英文還不錯，應該不需要吧。」的對白。

幾次互動之後，適逢蕭博士舉辦了一日的工作坊活動。盛情的家長告訴她：「我們已經替妳報名了這個活動，不妨撥空了解一下。」輾轉知道這個活動的報名費用竟高達一萬元時，從未收過如此貴重禮物的姿樺老師，為這般熱情的舉動感到受寵若驚。

從不解到認同

曾經以為作為一位公立小學的英文代理老師，對於教英文這個工作，就跟著學校的教材與進度就可以了的姿樺老師，在參加了蕭博士的一日工作坊之後，有了不同的發現。

姿樺老師在蕭博士的一日工作坊中，聆聽到了博士有關8800音CVC的教學法之後，喚起了她在大一時「語言概論」課程的記憶。由於就讀外文系，自己的語音能力有一定的基礎；然而也因為自己的英文好，而忽略了這些基本功。這樣的情況，就如同是一個數學好的人，無法理解為何他人為何解不開基本的算數一樣。

「英文就應該這樣教！用一個正確的方法將英文句子乃至一個單字的發音拆解到很最小的單位（8800音CVC），並透過標註和練習讓孩子得以把每個英語音素的最小單位模仿到最好。」姿樺老師的這個體會，也找到了如何教導孩子建立英語語感的方法。

參加完一日工作坊之後，姿樺老師報名了蕭博士雙母語師資一班，正式地成為了首批雙母語師資。



現學現賣，遭遇阻礙

2017年，在週末時間進修雙母語師資班的姿樺老師，平日回到校園即運用在教學中。

「接觸到雙母語之後，作為一位英文教師，我很具體地明白什麼階段的孩子需要怎麼樣的學習。」當時適逢所教導的班級多屬低年級的學生，而課綱對於這個階段的孩子，是打好26個英文字母的基礎。於是姿樺老師透過雙母語的方式，將孩子的發音穩固。

「我知道用雙語注音符號輔助孩子的英語發音很有效，但家長難免有先入為主的觀念，認為用注音標註英文單字是錯誤的方法；於是我『低調』地使用，往往在黑板寫下、孩子練習完之後將標註立即擦去。」姿樺老師表示。

然而，紙包不住火，一位孩子回家之後將課堂上所學與媽媽分享，而這位媽媽有著英國語言教育碩士的背景。聽到孩子在英文課上用注音標註英文單字，她立即聯繫了班導師，企圖了解英文老師的教法為何。

化阻力為助力

聽到班導師的反映後，姿樺老師與她分享了為何要用母語來輔助學習外語（用已知學未知），並且透過實際的教學例子，說明孩子如何有效地學習英語發音。

班導師在聽完姿樺老師的說明之後，認同之餘也將盡所能反饋給這位家長。出人意料地，那位家長不僅認同雙母語學習法，並隨即讓孩子跟著姿樺老師學習雙母語；最終，班導師與那位家長多年後也紛紛加入師資班，成為雙母語的學習者。

值得一提的是，班導師總共有三位孩子，大兒子在姿樺老師尚未接觸雙母語時，就是她的學生；而她另兩位孩子，是在姿樺老師成為雙母語師資後，才進入姿樺老師的班級。

「我可以感受到，另外兩位孩子的發音能力比哥哥還要穩固。」三位孩子同樣都是姿樺老師的學生，但後兩位孩子在經歷了雙母語學習法後，與哥哥的發音能力有著顯著的不同。

因緣際會，全職任教雙母語

2018年初從雙母語師資一班結業之後，姿樺老師就思考著是否該離開學校進而從事雙母語的教育工作。碰巧該學年結束後學校沒有代理老師的缺額，姿樺老師也順理成章的往全職雙母語教職邁進。

當時沒有理性判斷，從沒詳細算過家裡需要多少錢。剛好碰到學校沒有缺額，於是毫無掛念的教起了雙母語。然而，「教」是一回事，是否真的充滿熱忱想與人分享又是另外一回事兒。從坐在教室等學生來的教育體制出走，成為一位要到處推廣、找學生在何處的雙母語教師，姿樺老師輕描淡寫著一路以來篳路藍縷的歷程。

「我還記得，我第一個開成的雙母語班，是『成人班』；而當時的學生中，有兩位後來加入了蕭博士的師資班，成為了雙母語教師。」一路走來，姿樺老師體認到雙母語的世界中明白地指出：對的方法是可以複製的。只要每個人有心，都可以是最好的教練。

正確、可複製的方法讓姿樺老師踏實地走上雙母語的教學之路，從一開始零星的課程、家教課，到後來隨著雙母語團隊的發展，全職成為教師而取消了兼職的任教課程。三年間教職的轉變，就像是雙母語團隊的發展歷程般蛻變、茁壯。

信解行願

從體制內的老師，到雙母語的教學路，到底什麼是成為姿樺老師為人師長的動力呢？

「擔任英文教師，讓我感受到孩子學英文的苦。」姿樺老師回憶起，當年初入國小在高年級任教時，班上有位同學在上課時索性趴在桌上呼呼大睡。一次還好，兩三次之後她才發現，原來這位孩子是放棄了學習英文，認為自己怎麼樣都學不會了。

高年級的孩子，才剛接觸英文不久，卻這麼早就放棄了學習！這到底是為什麼呢？這樣的問題對當時剛教書的她，是很大的衝擊。

讓她感觸很深的是，班上有些人英文非常好，有些孩子完全放棄英文；然而這狀況在其他課目（國語、自然等）可能還不會發生，可以發現在英文的表現上， M化差異相當明顯。

接觸雙母語之後，姿樺老師對照過去在學校時對於語言學的理解，發現到這個方法是一個「解方」、一個「沒有副作用」的學習方式，讓她暗自想著：「希望不會再有孩子因為學英文而受苦。」

別當雙語冤大頭

「你如何判斷，雙母語的學習法是對的呢？」作為一個曾經在體制內的現任雙母語教師，我想姿樺老師一定思考過這樣的問題。

有些父母覺得孩子學英文很輕鬆，也不覺得孩子感覺到困難。同時間，也不認為孩子的發音會存在什麼樣的問題。然而，從語言學習的立場來看，錯誤的發音將會導致錯誤的拼讀，而錯誤的拼讀能力會導致錯誤的讀寫能力。對於慣用注音輸入法的我們來說一定有這樣的經驗，就是打字時偶而會出現因為錯誤發音而產生的錯別字，好比：因該（應該）、瑕吃（瑕疵）、貧頸（瓶頸）。

這些發音的細節，將形成我們語言的天花板。「為何我的托福只能考這樣的分數、為什麼我的聽力遇到瓶頸？」這樣的困境，卻是因為基礎不穩固，而形成了無法突破的天花板。

父母很辛勤地賺錢，讓孩子補習、上雙語學校，期勉他們未來有好的出路。孩子帶著父母的期望認真學習，長大之後再辛勤地賺錢，讓他們的孩子也早早學語言，一代一代的循環。然而我們仔細思考，這樣一代又一代的學習，為何大多數的人都還是覺得自己的英文不好呢？

為何會有這種對於英文的自卑感？到底是哪個環節出了問題？

在雙母語的世界裡，可以找到一個學英文的方法，一個與自信有關的方法。透過音聲、發音開始，讓孩子用他們熟悉的方法建立自信，透過一次又一次的練習，找到發音穩固的方式，從小習慣語音的練習。我們發現，現在有許多孩子從小上雙語學校，外師說什麼他都坐在角落聽得懂，但他沒有自信也不願意站起來和外師對話，更別說表達。

但是學習雙母語的孩子不會，因為他們第一步就是從發音練習開始。



重點在自信

「雙母語學習法，未必是語言學習唯一的辦法，但肯定是可行的辦法。因為孩子接觸了這個方法，從建立自信開始。」

什麼是英文好？孩子英文考試考不好，就是英文不好嗎？雙母語告訴孩子、父母乃至於師長，語言」的層面很廣泛，可以純粹到從發音開始，英文不好不等於發音不好；英文成績很好，不代表發音很好。雙母語的教育從「音」開始，讓學習者與父母能有清楚的認知，並且讓孩子透過發音的練習，具備表達與自信的能力。

姿樺老師進一步說明，在她的學生中，有的孩子學了雙母語一兩年，英文考試的成績未必大鳴大放，甚至有些僅在及格邊緣。有些可能還是痛恨背單字、學文法；但是他們並不討厭英文發音、歌曲等等。換句話說，他們能明白英文的全貌，也並非討厭英文的全部。

「考試成績不等於英文。」我們透過雙母語，讓孩子對於語言學習有了健康的狀態；當心態健康、蹲馬步的基礎穩固了，往後要拔腿狂奔，目標就不再遙不可及了。

從體制老師到雙母語師資，聽著姿樺老師談她的許多學生後來也正式成為師資、投入雙母語的教學工作；我們都明白，從接觸到認識，到轉為支持的過程是何其漫長與挑戰。

從姿樺老師的雙母語故事，了解到她的信解和行願。


感謝臺雙殿授權使用『蕭博士 PA 美語』發音教學系統
【百人百場健正分享　第三十五場│黃姿樺老師】←觀看影片請點
封面圖像：師資一班　黃姿樺老師作品《小杏人：230-012》（局部）