臺灣孩子學英文的根源癥結：不但沒有系統化，還迷信自然而然會內化

因為，語文的結構，是有脈絡的；
所以，語文的習得，是有次第的；
尤其，「外國」語文的習得，是絕對不宜混在一起學的。
除非，「你有那個環境」。

這是一句多麽成功的商業洗腦！
你，有「那個環境」嗎？
你，願意花多少錢？多少時間？打造出「那個環境」？
於是，全套美語，半套美語，安親美語，線上美語，親子美語環境DIY暢銷書，美語網紅……大行其道，大放厥詞，大發利市。

「那個環境」，就像「任何環境」：
若由高手來佈置，三下兩下，煥然一新，判若天壤；
反之，若是外行顧客，碰到無良商家，三下兩下，口袋空空，還憑空多了一堆中看不中用的垃圾。

▪那個環境只有三種方法營造
▪直接移民美國──但是你的母語就變成外語了
▪結果又要去美國營造國語環境
▪你的問題只是換個國家來燒腦
▪間接就讀美國學校
▪但是你的英文會比洋人差，中文會比華人差
▪不過你的英文會比華人好，中文會比洋人好
▪ It is a bottle half empty type of deal.

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第三種方法，在這裡。
謹在此提供淺見：「美語環境營造係數」20231207版。
公式如下：
1. 每單位時間裡，學習者的耳朵，聽到「純美語音素」及其「單音節 CVC 組合」的數量，前者加權乘以3，後者加權乘以2。
2. 該單位時間裡，若聽到「同華語音素」，價值中性，不計分；
3. 若聽到「純華語音素」及其「魚目混珠在單音節 CVC 組合」裡，前者扣1分，後者加權乘以3。
4. 舉例：『萬，兔，three，four，ㄈㄞˋ。』
-1、-1、+2、+2、-3。
▪有心者可以幫我往下發展修訂
▪我有空就會深思設計
▪這不是我喜歡研發
▪這是眾生喜歡具體數據跟公式

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「本國語文」的習得，也不是沒有次第，沒有脈絡。
那只是「看起來」，好像難易混搭，好像發音、單字、語法、對話、文化，五大控制變因，全都夾雜在一起。
「事實上」，孩子的大腦迴路跟口腔肌肉，還是默默遵循著該遵循的學習次第，在緩緩堆疊，緩緩成長的。

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有個絕佳例子。
小孩子臭奶呆，長大，就「自然」好了。
哪有自然？那個「自然」，其實是好多好多親戚朋友，隔壁鄰居，合力調音，彼此安慰要寬心，安慰長大自然就好了，動輒三年五年起跳，所共同協助這個孩子走過來走出來的。
我們應該拿出這樣的同理心，這樣的自在度，這樣對孩子語言發展歷程的了然於心後的從容不迫……
放過孩子一馬，放過自己一馬，放過學校英文老師一馬。

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可惜的是，當場景從母語換成外語的時候，情況就迥異了。
因為我們都對自己的英文程度，沒有信心；
卻又對自己判斷孩子的英文程度，超有信心；
尤有甚者，我們對判斷市面上五花八門良莠不齊的教學…
爆棚信心。
英文是這樣提醒我們的：Ignorance meets confidence.

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當基礎的發音聽力，
跟進階的單字片語，
跟高階的文法句型，
跟活用的日常對話，
全部都被攪和在一起的時候，
教的人，會手忙腳亂，會左支右絀，會搞不清楚：
奇怪，臺下孩子在不會的，到底是哪裡不會？
學的人，會左右為難，會似懂非懂，會搞不清楚：
奇怪，臺上老師在教我的，到底想教我什麼？
How are you？
I’m fine, thank you.

這種「偽美語環境、類美語環境」的教學方式，
其最大的問題，不在於問答的陳腐老舊，而在於：
1. 若孩子的 thank 不吐舌頭，要不要當場微調？
2. 若孩子不知道 fine 的意思，要不要跟他們說？
3. 若孩子不知道 I’m 跟 I am 都可以，要不要解釋清楚？
4. 若孩子想回答我今天不太開心，要不要補充教學？

以上四個問題，是每間英文教室的中師外師，每節課都要面對的。
我們有沒有清楚的原則，讓老師有所適從？
還是看當下心情，選擇性回答？
還是全都推給「孩子自然而然就會了！外國人不也這樣？」

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我們要嚴肅面對一個問題：
我們臺灣的英文教學，到了不改不行的十字路口。
究竟，第一步，是什麼？
不是學26個字母喔！
（那是「讀寫」能力，不是「聽說」能力。不可能排前面。）
更不是直接跟洋人對話。
（那是「母語孩子」的特權。我們根本不能複製。除非一天八小時，身邊全都洋同學。那不就在美國了嗎？）
也不是零零星星的單字，點綴式，加減教。
（那是75年來的老路。那是滿足阿公阿嬤愛孫子的心。）

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學英文的第一步，叫 PA。
若臺灣只有看這篇文字的您，知道叫 PA。
那，您的天命，除了幫我點讚，恐怕還要將人點醒。